在初中教育阶段，历史课程作为重要的一环，被广泛认为是培养学生历史思维、文化素养和社会责任感的关键。然而，如何设计合理的历史教学计划，尤其是如何划分这些内容以适应不同年纪学生的学习能力，这一直是一个值得深入探讨的问题。

首先，我们需要明确的是，初中历史分为几大部分。这通常包括古代史、中世纪史、近现代史以及现代史等几个主要时期，每个时期都有其特定的内容和重点。在中国教育体系下，这些部分往往与国家发展历程紧密相连，有助于学生更好地理解祖国从远古到当代所经历的大事记。

然而，当我们将这些复杂而丰富的情节融入到初中的课程设置中时，便出现了一个棘手的问题：对于那些年幼且心智尚未成熟的学生来说，他们是否真的能够吸收并理解这些高深且充满争议的情节？这不仅涉及到了知识点本身，更是关于教育方法论、心理学原则以及对未来社会角色扮演准备等多方面问题。

例如，在讲授古代文明的时候，我们可能会遇到一些概念性的难题，如“神话”、“传说”与“历史”的界限；或者在讲解近现代革命战争的时候，我们可能会触及民族矛盾、阶级斗争等敏感主题。而对于那些刚刚步入青春期的孩子们来说，他们对待这些问题的态度和理解力还很有限，因此他们是否能真正掌握这些信息，并将之转化为自己的见解，是一个值得关注的问题。

此外，还有另一种观点认为，即便是最基本的人类生活习惯也蕴含着丰富而微妙的情感层面，比如婚姻制度或宗教信仰，而这样的情感细节往往无法简单通过课堂上的陈述来表达，更不用提要让一群初中生去理解了。因此，如果没有恰当的手段去引导他们，那么这份情绪化的地球故事就会被视作无关紧要的事情，而不是内涵丰富的人类经验宝库。

为了解决这个问题，一种可能的办法是在教学过程中引入更多互动性和实践性活动，让学生亲身体验或模拟真实环境下的情景，从而提高他们对这些复杂事件发生背景及其意义了解程度。此外，教师应该尽量避免过度使用抽象概念，以实际案例来阐释理论，同时鼓励学生提出自己的疑问，并给予足够时间去思考和讨论这样做可以帮助他们更好地构建起属于自己的事实网络，从而促进知识点之间关系建立起来，最终形成系统化思考方式。

最后，不同年龄段不同的孩子，其心理发展水平也是一个需要认真考虑的问题。当我们决定在何时、何处、何样地教授某个具体内容时，都必须基于对儿童心理发育规律的一定了解。比如有些研究显示，大约12岁左右的小孩开始逐渐展现出逻辑推理能力，但同时也更加容易受到他人的影响，所以在这一阶段选择什么样的材料作为教学资源，以及怎样组织课堂氛围都是至关重要的话题。

总之，在处理关于初中的历史分为几大部分，以及如何教授它们这一问题时，我们应当综合考虑多方面因素，从既有的教育理论基础出发，再结合当前儿童心理学最新研究成果，为每一位小朋友提供最佳学习体验。只有这样，可以确保我们的下一代不仅能够记住过去，也能够积极参与塑造未来的世界。